Models of Gagne’s Conditions of Learning- CDP Notes for CTET Exam

CTET 2020

Models of Gagne’s Conditions of Learning

 गगने की अधिगम अनुबंधन के मॉडल

According to Robert Gagne: “Teaching means arranging conditions of learning that are external to the learner. These conditions need to be constructed in a stage – by – stage, taking the account at each of the first acquired capabilities of the learner, the requirements for retention for these capabilities”.  रॉबर्ट गगने के अनुसार: शिक्षण का अर्थ है अधिगम की परिस्थितियों को व्यवस्थित करना जो सीखने वाले के लिए बाहरी हैं। इन स्थितियों को एक चरण में मंच द्वारा निर्मित करने की आवश्यकता होती है, इन क्षमताओं के प्रतिधारण की आवश्यकताओं के लिए सीखने वाले की पहली अधिग्रहीत क्षमताओं में से प्रत्येक पर जिम्मेदारी लेना।

 

Gagne has explained the following eight conditions of Learning :

गगने ने अधिगम की निम्नलिखित आठ स्थितियों की व्याख्या की है:

  1. Signal Learning / संकेत अधिगम
  2. Stimulus – Response Learning / उत्तेजना प्रतिक्रिया अधिगम
  3. Chain Learning / श्रृंखला अधिगम
  4. Verbal Association/ मौखिक संपर्क
  5. Discrimination Learning / भेदभाव अधिगम
  6. Concept Learning / संकल्पना अधिगम
  7. Principle Learning / सिद्धांत अधिगम
  8. Problem – Solving Learning / समस्या-समाधान अधिगम
  1. Signal Learning – It is based on Pavlovian conditioning. Here two stimuli are presented in a sequence in which one is called natural stimulus and other is called unnatural stimulus. Gradually the natural stimulus is substituted or added with unnatural stimulus in such manner that it gives the natural response. संकेत अधिगम- यह पावलोवियन अनुबंधन पर आधारित है। यहां दो उत्तेजनाओं को एक क्रम में प्रस्तुत किया जाता है जिसमें एक को प्राकृतिक उत्तेजना और दूसरे को अप्राकृतिक उत्तेजना कहा जाता है। धीरे-धीरे प्राकृतिक उत्तेजना को इस तरह से अप्राकृतिक उत्तेजना के साथ प्रतिस्थापित या जोड़ा जाता है कि यह प्राकृतिक प्रतिक्रिया देता है.

The Flow Chart of this exercise has been displayed as under.

इस अभ्यास के फ्लो चार्ट को निम्न के रूप में प्रदर्शित किया गया है.

  1. Stimulus – Response (SR) Learning – It is based on skinnerian operant conditioning. Here the response works as an reinforcement. During teaching, the teacher creates such environment, so that the students give their responses and confirm it. In Programmed learning these similar conditions have been created. उत्तेजना प्रतिक्रिया अधिगम- यह स्किनर के क्रियाप्रसूत अनुबंधन पर आधारित है। यहां प्रतिक्रिया एक प्रबलन के रूप में काम करती है। शिक्षण के दौरान, शिक्षक ऐसा वातावरण बनाता है, जिससे छात्र अपनी प्रतिक्रियाएँ दें और इसकी पुष्टि करें। क्रमादेशित अधिगम में इन समान स्थितियों का निर्माण किया गया है.

 

  1. Chain Learning – In this learning S-R learning is the precondition. According to Gilbert when we produce stimulus and response in a continuous sequence, the chain learning is going to occur. श्रृंखला अधिगम- इस शिक्षण में S-R अधिगम पूर्व अनुबंधन है। गिल्बर्ट के अनुसार जब हम एक सतत क्रम में उत्तेजना और प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं, तो श्रृंखला अधिगम होता है।

Gagne has given two types of chain learning as following: गगने ने दो प्रकार की श्रृंखला अधिगम निम्नानुसार दी हैं:

(i) Verbal learning मौखिक अधिगम

(ii) Non-verbal learning. गैर-मौखिक अधिगम

Generally in chain learning a teacher puts his content in a long chain of stimuli in order to transfer it to students in a smooth fashion.

आम तौर पर श्रृंखला अधिगम में एक शिक्षक अपनी सामग्री को उत्तेजनाओं की एक लंबी श्रृंखला में रखता है ताकि इसे एक सहज तरीके से छात्रों को स्थानांतरित किया जा सके

  1. Verbal Association Learning – In this learning verbal response sequence has been arranged in an order. It works as a clue for comparatively more difficult or higher order of learning. In this manner when child is interested to learn any verbal unit it is essential for him to learn its previous unit. It is widely applicable in Language teaching in schools. मौखिक संपर्क अधिगम- इस अधिगम में मौखिक प्रतिक्रिया क्रम को एक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। यह तुलनात्मक रूप से अधिक कठिन या उच्चतर शिक्षा के लिए एक सुराग के रूप में काम करता है। इस तरीके से जब बच्चा किसी मौखिक इकाई को सीखने के लिए इच्छुक होता है तो उसके लिए उसकी पिछली इकाई को सीखना आवश्यक होता है। यह स्कूलों में भाषा शिक्षण में व्यापक रूप से लागू है।
  1. Discriminating Learning – It requires verbal and non-verbal chain learning as its precondition. Because it rests upon the assumption to find out the discrimination between two chains of learning it gives emphasis on understanding level. भेदभाव अधिगम- इसके पूर्व अनुबंधन के रूप में मौखिक और गैर-मौखिक श्रृंखला अधिगम की आवश्यकता है। क्योंकि यह अधिगम की दो श्रृंखलाओं के बीच भेदभाव का पता लगाने के लिए धारणा पर टिकी हुई है, यह समझ के स्तर पर जोर देती है।

 

  1. Concept Learning – It is the next stage of discriminating learning. The teacher gives exclusive emphasis on the concept learning. Through concept learning the child can automatically learn the discrimination among the different kinds of living and non-living objects. Generally the teacher gives the instruction at understanding level in order to develop the concept formation in small children. संकल्पना अधिगम- यह भेदभावपूर्ण अधिगम का अगला चरण है। शिक्षक संकल्पना अधिगम पर विशेष जोर देता है। संकल्पना अधिगम के माध्यम से बच्चे को विभिन्न प्रकार के जीवित और निर्जीव वस्तुओं के बीच भेदभाव को स्वचालित रूप से सीखा जा सकता है। आम तौर पर शिक्षक छोटे बच्चों में अवधारणा निर्माण को विकसित करने के लिए समझ के स्तर पर निर्देश देता है।

 

  1. Principle Learning – The principle learning occurs due to the result of chaining of two or more than two concepts at a time. The teacher makes effort to control the student’s behaviour in such a manner that he may inculcate the principle underlying these concepts. It denotes the higher level of analytical learning therefore its teaching must be given at students reflective level. सिद्धांत अधिगम- सिद्धांत शिक्षण एक समय में दो या दो से अधिक अवधारणाओं की श्रृंखला के परिणाम के कारण होता है। शिक्षक छात्र के व्यवहार को इस तरह से नियंत्रित करने का प्रयास करता है कि वह इन अवधारणाओं को अंतर्निहित सिद्धांत को विकसित कर सके। यह विश्लेषणात्मक शिक्षण के उच्च स्तर को दर्शाता है इसलिए इसका शिक्षण छात्रों को चिंतनशील स्तर पर देना चाहिए।
  2. Problem-solving Learning – This phase (type) of learning occurs only after the mastery over the phase of principle learning. The students focus their attention on their own originality along with the principle learning. It is the only way to arrive at problem-solving learning. समस्या-समाधान अधिगम- अधिगम का यह चरण (प्रकार) सिद्धांत अधिगम के चरण में महारत के बाद ही होता है। छात्रों ने सिद्धांत अधिगम के साथ अपनी मौलिकता पर अपना ध्यान केंद्रित किया। यह समस्या-समाधान अधिगम का एकमात्र तरीका है।

 

Models of Gagne’s Conditions of Learning

 गगने की अधिगम अनुबंधन के मॉडल

According to Robert Gagne: “Teaching means arranging conditions of learning that are external to the learner. These conditions need to be constructed in a stage – by – stage, taking the account at each of the first acquired capabilities of the learner, the requirements for retention for these capabilities”.  रॉबर्ट गगने के अनुसार: शिक्षण का अर्थ है अधिगम की परिस्थितियों को व्यवस्थित करना जो सीखने वाले के लिए बाहरी हैं। इन स्थितियों को एक चरण में मंच द्वारा निर्मित करने की आवश्यकता होती है, इन क्षमताओं के प्रतिधारण की आवश्यकताओं के लिए सीखने वाले की पहली अधिग्रहीत क्षमताओं में से प्रत्येक पर जिम्मेदारी लेना।

Gagne has explained the following eight conditions of Learning :

गगने ने अधिगम की निम्नलिखित आठ स्थितियों की व्याख्या की है:

  1. Signal Learning / संकेत अधिगम
  2. Stimulus – Response Learning / उत्तेजना प्रतिक्रिया अधिगम
  3. Chain Learning / श्रृंखला अधिगम
  4. Verbal Association/ मौखिक संपर्क
  5. Discrimination Learning / भेदभाव अधिगम
  6. Concept Learning / संकल्पना अधिगम
  7. Principle Learning / सिद्धांत अधिगम
  8. Problem – Solving Learning / समस्या-समाधान अधिगम
  1. Signal Learning – It is based on Pavlovian conditioning. Here two stimuli are presented in a sequence in which one is called natural stimulus and other is called unnatural stimulus. Gradually the natural stimulus is substituted or added with unnatural stimulus in such manner that it gives the natural response. संकेत अधिगम- यह पावलोवियन अनुबंधन पर आधारित है। यहां दो उत्तेजनाओं को एक क्रम में प्रस्तुत किया जाता है जिसमें एक को प्राकृतिक उत्तेजना और दूसरे को अप्राकृतिक उत्तेजना कहा जाता है। धीरे-धीरे प्राकृतिक उत्तेजना को इस तरह से अप्राकृतिक उत्तेजना के साथ प्रतिस्थापित या जोड़ा जाता है कि यह प्राकृतिक प्रतिक्रिया देता है.

The Flow Chart of this exercise has been displayed as under.

इस अभ्यास के फ्लो चार्ट को निम्न के रूप में प्रदर्शित किया गया है.

  1. Stimulus – Response (SR) Learning – It is based on skinnerian operant conditioning. Here the response works as an reinforcement. During teaching, the teacher creates such environment, so that the students give their responses and confirm it. In Programmed learning these similar conditions have been created. उत्तेजना प्रतिक्रिया अधिगम- यह स्किनर के क्रियाप्रसूत अनुबंधन पर आधारित है। यहां प्रतिक्रिया एक प्रबलन के रूप में काम करती है। शिक्षण के दौरान, शिक्षक ऐसा वातावरण बनाता है, जिससे छात्र अपनी प्रतिक्रियाएँ दें और इसकी पुष्टि करें। क्रमादेशित अधिगम में इन समान स्थितियों का निर्माण किया गया है.

 

  1. Chain Learning – In this learning S-R learning is the precondition. According to Gilbert when we produce stimulus and response in a continuous sequence, the chain learning is going to occur. श्रृंखला अधिगम- इस शिक्षण में S-R अधिगम पूर्व अनुबंधन है। गिल्बर्ट के अनुसार जब हम एक सतत क्रम में उत्तेजना और प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं, तो श्रृंखला अधिगम होता है।

Gagne has given two types of chain learning as following: गगने ने दो प्रकार की श्रृंखला अधिगम निम्नानुसार दी हैं:

(i) Verbal learning मौखिक अधिगम

(ii) Non-verbal learning. गैर-मौखिक अधिगम

Generally in chain learning a teacher puts his content in a long chain of stimuli in order to transfer it to students in a smooth fashion.

आम तौर पर श्रृंखला अधिगम में एक शिक्षक अपनी सामग्री को उत्तेजनाओं की एक लंबी श्रृंखला में रखता है ताकि इसे एक सहज तरीके से छात्रों को स्थानांतरित किया जा सके

  1. Verbal Association Learning – In this learning verbal response sequence has been arranged in an order. It works as a clue for comparatively more difficult or higher order of learning. In this manner when child is interested to learn any verbal unit it is essential for him to learn its previous unit. It is widely applicable in Language teaching in schools. मौखिक संपर्क अधिगम- इस अधिगम में मौखिक प्रतिक्रिया क्रम को एक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। यह तुलनात्मक रूप से अधिक कठिन या उच्चतर शिक्षा के लिए एक सुराग के रूप में काम करता है। इस तरीके से जब बच्चा किसी मौखिक इकाई को सीखने के लिए इच्छुक होता है तो उसके लिए उसकी पिछली इकाई को सीखना आवश्यक होता है। यह स्कूलों में भाषा शिक्षण में व्यापक रूप से लागू है।
  1. Discriminating Learning – It requires verbal and non-verbal chain learning as its precondition. Because it rests upon the assumption to find out the discrimination between two chains of learning it gives emphasis on understanding level. भेदभाव अधिगम- इसके पूर्व अनुबंधन के रूप में मौखिक और गैर-मौखिक श्रृंखला अधिगम की आवश्यकता है। क्योंकि यह अधिगम की दो श्रृंखलाओं के बीच भेदभाव का पता लगाने के लिए धारणा पर टिकी हुई है, यह समझ के स्तर पर जोर देती है।

 

  1. Concept Learning – It is the next stage of discriminating learning. The teacher gives exclusive emphasis on the concept learning. Through concept learning the child can automatically learn the discrimination among the different kinds of living and non-living objects. Generally the teacher gives the instruction at understanding level in order to develop the concept formation in small children. संकल्पना अधिगम- यह भेदभावपूर्ण अधिगम का अगला चरण है। शिक्षक संकल्पना अधिगम पर विशेष जोर देता है। संकल्पना अधिगम के माध्यम से बच्चे को विभिन्न प्रकार के जीवित और निर्जीव वस्तुओं के बीच भेदभाव को स्वचालित रूप से सीखा जा सकता है। आम तौर पर शिक्षक छोटे बच्चों में अवधारणा निर्माण को विकसित करने के लिए समझ के स्तर पर निर्देश देता है।

 

  1. Principle Learning – The principle learning occurs due to the result of chaining of two or more than two concepts at a time. The teacher makes effort to control the student’s behaviour in such a manner that he may inculcate the principle underlying these concepts. It denotes the higher level of analytical learning therefore its teaching must be given at students reflective level. सिद्धांत अधिगम- सिद्धांत शिक्षण एक समय में दो या दो से अधिक अवधारणाओं की श्रृंखला के परिणाम के कारण होता है। शिक्षक छात्र के व्यवहार को इस तरह से नियंत्रित करने का प्रयास करता है कि वह इन अवधारणाओं को अंतर्निहित सिद्धांत को विकसित कर सके। यह विश्लेषणात्मक शिक्षण के उच्च स्तर को दर्शाता है इसलिए इसका शिक्षण छात्रों को चिंतनशील स्तर पर देना चाहिए।
  2. Problem-solving Learning – This phase (type) of learning occurs only after the mastery over the phase of principle learning. The students focus their attention on their own originality along with the principle learning. It is the only way to arrive at problem-solving learning. समस्या-समाधान अधिगम- अधिगम का यह चरण (प्रकार) सिद्धांत अधिगम के चरण में महारत के बाद ही होता है। छात्रों ने सिद्धांत अधिगम के साथ अपनी मौलिकता पर अपना ध्यान केंद्रित किया। यह समस्या-समाधान अधिगम का एकमात्र तरीका है।

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